12月初，福州星宇学校新校区多功能厅的舞台上，5名自闭症学生正在摆放7面约半人高的中国鼓。这是孩子们在为自己的“期末考试”做准备。

自闭症儿童常被称为“星星的孩子”，这也是福州星宇学校名字的由来。今年是这所九年制公立自闭症儿童特殊教育学校的第十个年头。

2012年建校之初，学校与福州市盲人学校合作办学，一至六年级6个班，仅48名学生，14名教师；如今，学校有了自己的新校区，从一年级到九年级，27个班，192名学生，教师人数增加到57人。

回顾这10年，老师们提到最多的是：从零开始，一起摸着石头过河。

“迷茫”是每个老师刚开始都有的，或多或少。

年轻教师林真真仍然记得10年前她第一次接触学生时的课堂情景。

林真真曾在一所普通小学教书，并通过考试进入明星语言学校。第一节课前，她自信地设计了整节课的环节和教学活动。但是上课的时候，孩子们在教室里跑来跑去，她基本都在忙着维持那节课的课堂秩序。

面对同样的情况，星宇学校校长杨福从自己做起。他经常去做自闭症儿童康复训练的私立机构，向机构老师学习；一有时间就看自闭症教育相关的专业书籍，要求老师每学期至少看两本专业书籍。读书笔记和教案纳入教师期末考核。

过了一段时间，林真真改变了她的教学方法。她以“制作手工包”为主题，将自己的数学知识分散到学生制作手工包的步骤中。这一次，学生们非常专心。手工做好包后，拿到学校跳蚤市场。在买卖过程中，通过计算价格，学生可以学到生活数学的知识。

从那时起，林真真开始获得这份工作的成就感。

此外，为了让学生毕业后更好地适应社会，星语学校还构建了生态化的课程体系。超市、医院、图书馆等一系列现实生活场景。已经在校园内建起了一套两室两厅的生活样板间，专门留出作为学生学习做饭、打扫卫生、叠衣服的家政室。

英语语言学校办公室主任卢惠伦表示，只有让自闭症学生接触真实的生活场景，他们在未来离开校园时才会习惯和适应。

王女士的儿子匡匡是明星语言学校的第一届毕业生。他今年22岁。目前在星语学校情景教室3354星语超市做志愿者。在进入星语学校之前，王女士一家带着儿子跑遍了福州的机关和医院，四处求医问药，进行康复训练。

现在，匡匡可以静静地坐在超市收银台前。当老师带领正在学习的学弟学妹去超市使用代币时，匡匡可以独立付账。平时他会整理超市商品，补充货架商品。王女士说，匡匡是她10年前梦寐以求的儿子。

这是学校希望的。学生从这里毕业，要掌握“两基两技”:基本的自理能力和社会交往能力，自我放松的娱乐技能和服务他人的劳动技能。“实现多元化发展，成为有尊严的社会人。”杨福说。

10年来，学校已有300多名毕业生和学生，一定程度上缓解了福州自闭症儿童“阅读难”的问题。然而，杨福并不盲目乐观。“仅靠星宇一所学校覆盖福州所有自闭症学生是不现实的”。

如何让更多的自闭症儿童进入普通中小学课堂，让他们在随班就读，学习日常交流？

2017年，福州市教育局依托星宇学校成立福州特殊教育资源中心。目前，资源中心已辐射63所学校，建成173间特殊教育资源教室，可保障约500名自闭症儿童随班就读。这63所学校将为福州市普通中小学在自闭症儿童融入教育方面提供经验和借鉴。

2021年，为整合提升福州市特殊教育资源，福州教育学院成立了自闭症教育社区，以星宇学校为重点，在社区学校间建立了教师层级培训机制和“挂职”交流机制，实施“订单式”培训，全面提升福州市14所特殊教育学校和常规基地学校的自闭症教育教学质量。

“全纳教育将具有一定学习能力的特殊学生置于普通教育环境中，与健康学生共同学习成长，是真正意义上的教育公平。”杨福说。

更多的“星星的孩子”看到了希望。今年年初，教育部、发改委、民政部等七部门发布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》特别提到了自闭症儿童教育基础相对薄弱的问题。《行动计划》指出，针对这一现实，合理布局自闭症儿童特殊教育学校，鼓励省会城市、计划单列市和较大城市建设自闭症儿童特殊教育学校。

党的二十大报告提出要加强“特殊教育的包容性发展”。对于学校未来的发展，杨福有更多的想法。以自闭症融入教育为例，杨福希望通过对自闭症儿童的科学评估、早期干预和有效融入，让恢复良好的孩子能够进入普通学校。明星语言学校现在还开办了一所自闭症融合幼儿园。

杨福呼吁更多的社会力量参与进来：无论是老师还是家长，都只能陪伴自闭症儿童一生的一段时间。当自闭症儿童具备一定的职业技能和适应社会的能力后，如果有更多的爱心企业愿意提供庇护性的工作岗位，这群“明星儿童”就能真正成为有尊严的社会人。

中国青年报中国青年网记者田宏伟来源：中国青年报

2022年12月27日第二版