我爱孩子 新闻 听孩子一对一用好马赛克方法

听孩子一对一用好马赛克方法

2022年2月,教育部发布《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),在“教育过程”中的“师幼互动”这一关键指标中明确提出,“重视儿童通过绘画、讲述等方式对其所经历的游戏、绘本阅读、观察等活动的表达和再现,让教师一对一倾听,真实记录其思想和体验”。这些指标对幼儿教师提出了新的要求。

我们通过教学和研究发现,教师在实践中是否能真正做到一对一的倾听孩子,取决于五个要素。第一,教师是否有倾听的意识,是否能以开放的心态鼓励和接纳孩子发出自己的声音。第二,教师是否营造了支持听力的氛围。第三,教师是否掌握了支持听力的工具和方法。第四,教师是否有能力理解孩子的“一百种语言”,并在此基础上给予积极的回应。第五,教师能否获得支持听力的资源,如充足的互动时间、帮助教师记录听力内容的设备和工具、教研共同体的支持等。

“马赛克法”是倾听孩子的有效工具。我们尝试将其引入校地合作的区域教研活动中,带领幼儿园教师阅读相关文献,鼓励教师在实践中尝试使用“马赛克法”提供的各种工具倾听幼儿,提高教师的听力意识,营造更好的支持听力的氛围,增强教师对听力内容的理解和反思。

  观念改造:

  鼓励幼儿发出自己的声音

“马赛克方法”作为一种融合了多种方法和多种声音的研究方法,在方法论上是基于一种积极的、包容的儿童观。它认为,儿童是自己生活中的专家、熟练的沟通者、权利的持有者和意义的创造者。通过对“马赛克法”的学习和理解,老师们加深了对《评估指南》所要求的“一对一倾听孩子”的理解。

第一,要从“儿童观”的角度来理解“一对一倾听儿童”,这反映了我们对待儿童的方式。只有真正把孩子当成和成年人一样的独立个体,承认孩子的主观价值,孩子表达的观点和背后的情绪才能被老师听到和重视。只有保证每个孩子都有真正表达自己的机会,保证大人真正理解和尊重孩子的声音,接受孩子独特的表达方式,孩子才愿意更积极地表达自己,师生之间才能真正实现对话和理解。

其次,“马赛克法”强调“参与式研究”,认为倾听是一个包括倾听、解释和建构意义的主动交流过程。所以“一对一听孩子说话”需要在“关系”中理解,这反映了教师是否有与每个孩子建立联系和对话的敏感。一方面,听力是一种认知活动。教师在收到孩子表达的信息后,需要对这些信息进行分析、理解和回应,才能真正看到每一个孩子,支持他的成长。对于教师来说,倾听、观察、理解、反思、回应是一个连贯的过程,倾听是阅读孩子的重要前提。另一方面,倾听也是一种情感活动。老师可以通过倾听“走进”孩子们丰富多彩的内心世界,被他们的精神表达所感动。孩子也能充分感受到自己的观点得到认可和重视。老师和孩子通过理解和共情建立起相互信任的关系,从而共同生活,共同建构意义。

  多元工具:

  支持幼儿发出自己的声音

如何有效地支持儿童表达自己内心的观点,是教师面临的现实困惑之一。有些老师往往仅限于鼓励孩子使用语言和绘画,但对于语言和绘画能力较弱的低龄儿童来说,这些方法往往不足以让他们真正的声音出现。“马赛克法”强调听力不限于口语。为了获得儿童尤其是幼儿的观点,该方法设计了观察、访谈、儿童照片、地图制作、幼儿园旅行等多种研究工具。每个特定工具获得的信息形成一个“马赛克”。通过各种工具的使用和获得信息的组合,可以“拼出”儿童观点和经历的完整图景。

比如,在了解孩子最喜欢的户外游乐场时,拍照给孩子提供了一种易于掌握、直观的交流方式。借助拍摄的照片,即使是小班的孩子也能“说出”他们眼中的户外游乐场,而幼儿园的旅行和地图的制作方法则让孩子主导了他们对游乐场偏好的探索和表达。借助“马赛克法”的多重工具,无论孩子的年龄、能力、性格存在怎样的差异,每个孩子都能真正成为“声音”的主角,而不仅仅是“倾听”的对象。

  记录解读:

  理解幼儿的声音

“马赛克法”不仅使用多种工具支持儿童发出自己的声音,而且强调教师通过记录、书写、收集和整理儿童的表征等方式记录儿童的声音。这些马赛克图片需要进一步的反思和解释才能产生意义。

首先,记录可以帮助老师抓住和跟踪孩子们的兴趣和需求。一些幼儿园在设计班本课程时,往往苦于找不到合适的课程主题,不确定所选主题是否能支撑孩子不断探索。通过倾听孩子,教师可以从孩子的表征中了解到孩子真正感兴趣的是什么,抓住孩子围绕兴趣提出的一系列问题,通过不断的交谈和倾听,找到推动和触发下一步学习的机会,避免完全用“教师的计划”代替“孩子的学习计划”。

第二,记录可以帮助老师了解幼儿的学习过程。对于幼儿来说,表征本身就是一种记录,可以帮助他们回顾自己的观察和经历。这个过程也包括自己的反思和学习。对于教师来说,儿童的表征和基于表征的对话,为教师进一步了解儿童的内在思维过程提供了桥梁。例如,扬州育才幼儿园文昌园支持孩子们在等待紫藤花绽放的同时,持续观察和记录他们眼中的紫藤花。通过这些“作品”和与孩子们的讨论,老师们清楚地了解了孩子们构建紫藤花的经历过程。

第三,记录可以帮助老师了解幼儿的真实经历和感受。儿童眼中的儿童环境和活动往往与成人不同。倾听让孩子的感受被老师知晓,孩子真正成为教育评价的主体,有机会参与教育决策。比如饭后散步是一天生活中不可或缺的一部分,但是以集体活动的形式有组织的散步真的是孩子想要的吗?带着这样的疑惑,扬州新世纪幼儿园借助“马赛克法”,通过访谈、绘画、地图制作等具体工具,了解了孩子们饭后散步的真实体验。根据孩子对行走空间、形式、时长等的意见进行了深入的教学和研究。并在老师的支持下,将“跟团游”转化为“自由漫步”,从而实现了孩子们自主愉快的“游园漫步”。

(作者单位为扬州大学教育科学学院)

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