“双减”政策实施前，老师们的工作节奏大概是这样的：备课、上课、处理作业、批改作业。“双减”政策明确要求减少家里的书面作业，意味着以前的作业变成了学校的作业，一天的工作节奏无形中紧张起来。时间怎么分配，作业怎么点评，后进生怎么解决？因此，我试图打破传统的教学模式，进行一种全新的作业管理。

首先，在备课上打破作业和课堂作业的壁垒。作业时间的变化直接改变了我们的课堂教学模式，进而改变了我们的备课模式。以前小学语文备课主要参考《教师教学用书》和《小学语文备课手册》。现在要增加两个练习册备课，让教学知识点和习题的巩固联系起来，课堂教学变得更有方向性和把握性。同时也让课内练习成为对课堂所学知识的真正检验和巩固。一篇新课文一般两个课时完成，《补充习题》和《教师教学用书》是比较好的搭配，两个课时熟练完成即可。055-79000有一些延伸练习，可以在延伸作业时间内完成。

过了一段时间，我发现作业的批改和修改又出现了一个问题：学生是应该在课堂上做完之后再讲，还是应该在讲之前收集起来批改？事实证明，即使是先写完再上交批改，正确率也达不到预期效果：一方面，教师无法充分预设学生的易错点，很难做到有的放矢；另一方面，在讲课模式下，学生做题不积极，有依赖性，等着老师讲。于是，我调整了程序，学生做完后，收集起来批改。批改后，他们结合共性问题再进行针对性的点评、个别批改或课后辅导。

那么，学生回家都做些什么作业呢？可以安排三类：一是预习和复习；二是基础巩固；第三，看课外书，写读书笔记。有的同学在学校就能完成作业，完成慢的同学就不怕困难，也不会增加第二天老师批改的负担。

我做了两次尝试来评估我的作业。

我第一次采用了分门别类每周考核的策略。一开始我把作业分门别类，列成表格，实行加分制。有的是组长数完交给我，有的是老师一个一个数，一个周末总结。前十名学生可以得到奖励。期末总结每周总成绩，然后算出前十名，每人奖励一本书。到了学期末，觉得这种方式太费时费力，而且由于会计的门类很多，没有重点，无法最大限度地发挥评价的激励作用。

所以，我改变了我的方法，开始关注钥匙带的两端。

改变的第一步是简化方案，既方便老师操作，又让学生知道努力的方向。我没有涵盖所有方面，而是在每个阶段设定一个评估重点。在此基础上，我综合考虑语文学习的其他方面，每周评选一名表现突出、进步显著的学生。每次选择都很用心，会跟踪记录，也会结合班级学生的整体培养方向，借助评价来引导学生。另外，我会把奖状私下发给学生家长，感谢家长的合作教育，通报学生的优秀表现。

在调整和探索中，我们发现在“双减”的大背景下，老师和家长的关系也在发生着微妙的变化。以前，当一些学生没有完成作业时，老师可以要求家长配合他们的教育。现在，不同作业的学生需要老师更好的指导和监督。我调整我们之间的关系

首先，要少一些大张旗鼓，多一些个性化的帮助。教育的各个环节相互制约，相互影响。学校作业管理发生变化后，必然带来家校合作的变化。高年级学生已经具备了基本的自主学习能力，我们不需要提出各种语言学习要求。而是要增加与家长的个性化互动。

其次，少一些不满，多一些感激。作为连接孩子另一端的教育工作者，我们可以给家长制造一些“信心”，先做好学校的工作，找到孩子的闪光点和进步点，用这样的“光彩”与家长沟通：先感谢家长，再提出一点期望。家长会很乐意接受，也会对我们教育孩子更有耐心。

“双减”带来的最大启发是让教育工作变得简单。但是简单不简单。作为老师，我们应该让布置给学生的练习更加准确。每一次与家长的沟通，都能获得更多的同情和支持，探索出一条更适合学生成长的作业管理之路。

(作者单位为江苏省南京市东山小学)