教育部编写的第一卷三年级语文第八单元25掌声第二课教案

掌声

第二节课时间

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1..带着问题默读课文，可以说出鼓掌前后瑛子的变化以及变化的原因。

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2..试着改变人们讲故事的方式。

强调

能说出鼓掌前后英子的变化，并理解变化的原因。

困难

通过对表情和动作的描述了解英子的情绪变化。

首先，激发兴趣，树立进入该国的疑虑

老师:每个人都听到了掌声。有些掌声是给别人的，有些掌声是别人给你的。今天我们班的英雄英子得到了其他人的掌声。当掌声响起时，她的心情如何？我们在这个班继续学习掌声。

第二，好的想法和语言

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1..理解英子之前的“掌声”。

(1)自由阅读课文第1-3段，用“-”在“鼓掌”前画出描述英子行为的句子。

(2)报告和交流，体验英子的内心感受。

学生阅读所画的句子，教师指导理解。

她非常安静，总是静静地坐在教室的角落里。上课前，她早早来到教室，下课后，她总是最后一个离开。

老师:你对“总是……总是……”有什么感觉？

②指导学生根据自己的经验掌握关键词并大声朗读。(读英子的忧郁和自卑情结，语气低沉而缓慢)

(3)谈谈英子为什么如此反常。(因为她得了小儿麻痹症，她的腿和脚都残废了，她不想让别人看到她走路的姿势。)

(4)引导学生理解英子的自卑情结给自己生活带来的不便。

⑤用分数“童年记忆”指导阅读第一个自然段落。

⑥展示句子。

英子犹豫了一会儿，慢慢站了起来，眼睛红红的。在全班同学的注视下，她终于摇摇晃晃地走上讲台。

老师:“犹豫”是什么意思？英子为什么犹豫？读出矛盾心理。

⑦把握“慢”和“红”，引导学生理解表达人物内心感受的写作方法。

老师:在众目睽睽之下，英子摇摇晃晃地走着，几米外的站台似乎很远。这时，她的心情是什么？(紧张，疼痛)

(4)一起读以上句子，体会英子在“掌声”前的心情。

思考:在掌声之前你看到了什么样的英雄？

板书:自卑与忧郁

表演:英子向每个人深深鞠躬，然后在掌声中离开讲台。

老师:英子此时的心情如何？(兴奋)

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2..掌声过后感受瑛子的变化。

老师:从那以后，她完全变了。她变成了什么？

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(2)学生回答前面的问题。

(3)组织交流，哪些词用得好，哪些词用得好。(抓住关键词“游戏中的开玩笑”、“甚至”和“让学生教她跳舞”，并体会英子前后的巨大变化。)

采访:此时你看到了什么样的英雄？

在黑板上写字:令人愉快

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3..品尝掌声的力量。

老师:英子的变化源于那次故事会上给她的掌声。请默读课文第三段，用\”-\”画一个描述掌声的句子，并意识到两种掌声的区别。

(1)先用你自己的话来说，然后读原来的句子。

表演:英子刚站起来，教室里突然响起热烈而持久的掌声。

故事讲完后，教室里响起了热烈的掌声。

老师:两次掌声对英子说了什么？

在黑板上随意书写:鼓励和表扬

(3)指导学生大声朗读第三段自然段落。(突出英子走上讲台的痛苦和走下讲台的情感。)

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4..让英子讲他的故事。

老师:同学们，如果是英子本人，她会如何告诉大家自己的经历？想想吧。(姓名、班级评估)

第三，实践和扩大评价

(在《童年记忆》的音乐中)领唱:多么可爱的同学，多么热烈的掌声。这让自卑忧郁的英子很开心，而英子在信中向每个人表达了他的感激之情。

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1..(出示信第5段中的句子)一起读。

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2..男孩和女孩的合作学习。

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3..如果你是英子，你会对你的同学说什么？

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4..填写空为英子。

我将永远()，因为它使我()，()没有()。

()给了我()，这让我鼓胀()和微笑()。

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5..想想你周围的人或事，谈谈如何“微笑面对生活”。

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6..学生通过练习说话。

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7..学习这篇课文后，你学到了什么？

老师总结:当别人有困难时，不要忘记给别人“掌声”；当你遇到困难时，你也应该珍惜别人的掌声。

palm sound

在课堂上，我自始至终努力在师生、作者和文本之间营造一种“移情”的氛围，以唤醒学生的精神感知，有效调动学生宣泄情感的欲望。围绕“掌声”这一主题，我把握好整体-部分-整体的关系，通过掌声前后的巨大变化来提问，让学生在寻找答案的过程中理解掌声，最终升华掌声的含义，从而实现循序渐进。在教学中，我总是记得面对课文，有中文意识。因此，我通过语言的形式来把握语言的内容，并在理解内容的基础上，让学生感受到语言的妙用，最终在学生的语言活动中迁移和内化。