第三单元第一卷八年级语文部编12朱和的书教案

12和朱的书

知识和能力

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1..了解课文中的文言文知识，积累一些常见的文言文实词、虚词和句型。

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2..感受本文所描述的富春江独特的自然美景。

工艺和方法

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1..把握本文景物描写的特点。

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2..理解作者创造的意境，体会作者追求自由的情感，把握文本的主要目的。

情感态度和价值观

通过教和读这篇文章，我们可以唤起学生热爱祖国传统文化和祖国大好河山的情感，培养健康的审美情趣。

强调

引导学生感受意境之美、趣味之美和语言之美。

困难

要明白“风筝在天空中飞翔，看着山峰，让心平静下来；“望谷忘谷”的意思是那些生意做得好的人。

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1..大声朗读。

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2..合作探究法。

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3..美点追求法。

文本阅读磁带、多媒体课件。

2课时

古人云:“仁者乐山，智者乐水。”与自然融合是学者们的共同追求。他们用心观察自然界万物的美丽，赋予山川以灵性、情感甚至生命。吴俊与朱的书给我们留下了独特的富春江风光，让我们细细品味、尽情享受。

吴军(469-520)，生于吴兴(今浙江安吉)。南梁作家。他从事风景写作，他的诗是他自己的。“所有的风格都是清晰而古老的，那些做好事或向他们学习的人被称为‘吴君体’。”他写了30卷《春秋》、10卷《庙》、16卷《十二国》、90卷《叶凡后汉书》。吴俊擅长用骈文写信。时至今日，他有三本书，即《与石书》、《与朱书》、《与顾章书》，都擅长写山水。

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1..背景知识

《与朱书》是南朝著名的山水写生作品。这原本是作者写给朋友的一封信，但我在这里看到的并不是一封完整的信。文章生动细致地描绘了富春江从富阳到桐庐的美丽风景，如画且引人入胜，一直被视为独立的景观杰作。

这篇文章是作者写给朋友朱的信中的一段话，写于浙江富春江的秋色之中；在最初的信中应该有不同的陈述，但是它是轶事，没有其他信息可以测试，只留下一段似乎写得很愉快的话。虽然只是一个片段，但本文在内容和结构上都比较完整，是一幅优秀的风景素描。

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2..“骈文”的相关知识。

这篇文章是一种平行文体，主要由偶数句组成，注重对仗和节奏。骈文也有一个发展过程。早期的骈文大多是偶句，也称骈句，有些地方还有散句；有些甚至句子有统一的词，但它们不是对立的。后来，它发展成为“四六篇”(又叫《刘传》)，对字数和对质的要求也变得严格起来。在这篇文章的开头，“风和烟”、“从流”和“冲”这两个句子，以及后面的“泉水”直到文章的结尾，都是平行的句子；其余的都不是，这可以被视为早期的骈文。

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1..教师播放课文的阅读磁带，学生想象图片，听单词，初步感知课文的含义。

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2..学生推荐一个阅读水平高的同学来读课文，其余的学生边听边读，掌握节奏、重音和停顿。

老师建议阅读应该注意:

注意语速。应该慢一点，慢一点才有时间去品味文本中的意境。

(2)注意停顿。逗号的停顿应该小于句号，每个句号后的停顿应该小于层间的停顿，每个段落后的停顿应该稍长一些。

(3)注意压力。例如，“如果大浪淘沙”的重音应该落在“箭”和“冲”上。

(4)注意节拍。这四句话一般都是基于“二月二日”的节拍，如:“风和烟/都干净，天山/共同的颜色。”“从流动/漂浮，任何东西/事物。”“岐山/异水，天下/独一无二。”当然，也有例外，例如“水/所有浅绿色，千英尺/底部”。

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3..老师带头，学生跟着。

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1..用真实的句子解释。

(1)冷树:常绿乔木。这里描述的树木是绿色和密集的，这使人不寒而栗。

(2)潜在的负面竞争:这座山因为地势(高)而难以攀登。

轩:轩，高。苗，很远。这两个词在这里被用作动词，这意味着这些山似乎在努力达到又高又远。

(4)玲玲:拟声词，描述水下声音的清晰。

(5)互相唱歌:互相唱歌。

(6)天堂:天堂；暴力，到达或到达。

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2..举例说明。

(1)放松心情:这意味着平静名利之心。

(2)忘记反面:挥之不去；“反向”与“返回”相同。

(3)经济:规划和治理。

(4)横向阴影:横向斜分支在上方阴影。在顶部，名词被用作状语。

(5)裘德:像，像。

(6)交叉映射:相互屏蔽。

(7)见:与“现在”相同，出现，揭示。

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3..关键句子的翻译。

(1)风和烟都是干净的，天山也是一样的颜色。

(所有的灰尘和雾气都消散了，天气晴朗、干净，阳光明媚空和青山呈现出同样的颜色。)

(2)如果大浪淘沙。

(急流比箭还快；汹涌的海浪和快马没什么不同。)

山中有冷树。

(两岸附近的山上长满了常青树。)

如果风筝飞向天空，它会平静下来。

(那些爬得像鹰一样高的人，看到这些山峰也抑制了他们对名利的热情。)

(5)当你掩饰的时候，你仍然会在白天晕倒。

(倾斜的树枝遮住了天空，即使在白天，也和黄昏没有什么不同。)

(6)稀疏的交叉反射，有时会看到太阳。

(稀疏的树枝交织在一起，有时阳光会漏出。)

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4..学生通过结合课文注释和老师解释的内容来翻译全文。

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5..根据文章想象富春江之美，把握每一段的重点和景物特征，实现文章巧妙的整体布局。

学生分成六组进行交流，每组在观察整篇文章的基础上主要负责一个段落，然后每组选出一名代表与全班进行交流。

(1)从“风和烟都是干净的”到“世界是独一无二的”，写下你去过的地方和对桐庐周围风景的总体印象。

(1)“风和烟都是干净的，天山有同样的颜色”意味着没有风，烟完全消失，天空空和山呈现同样的颜色。这八个字和四种景色构成了一幅晴空万里、山明水秀、秋高气爽的秋景图，勾勒出了空之间的广阔边界。

(2)“从溪流中漂浮，任何东西。从富阳到桐庐一百里，山与山不同，世界独一无二。”作者乘船沿河漂流，有时向东，有时向西。从富阳到桐庐的水路长达100多英里，有着独特的山川。“奇山异水”表明这里的景观非同寻常，“独特”一词强调这里的景观是世界上最高的。这一段总是引导着整篇文章，结构清晰，脉络清晰。

学生们一起读这一段，想象作者乘船顺流而下，享受其中的乐趣。

(2)写水从“水是绿的，绿的”到“猛波若本”，突出“异”。

①“水是绿色和蓝色的，它的底部。”也就是说，水是蓝色和白色的，可以在几千英尺的深度看到。“直视鱼和细石是可以的。“还可以清楚地看到游动的鱼和水底的小石头。这两句话突出了水的清澈。

②“如果你赶时间，就会有巨浪冲过来。”这意味着湍急的河水比箭还快，汹涌的海浪像马一样奔跑。这两句话突出了对水的迫切需求。

作者从两个方面描写水，把静态的颜色和动态的形状都描绘成不正常的图像。

学生们一起读这一段，想象富春江的美丽和壮丽。

(3)从“海边的高山”到最后写山，“奇怪”突出了。

①“岸边的山上有冷树，它们以负势相互竞争。它们争夺高度，指向山峰。”海峡两岸的高山，站在河的对岸，都被绿树覆盖，令人不寒而栗。重叠的山脉在各自的地形上相互竞争，从而形成了无数的山峰。写树的“冷”与山的“奇”，在“争”与“玄寒”面前衬托山的奇，勾勒出峰峦叠翠的景象。

(2)“泉水使石头兴奋并发出吱吱声；好鸟会唱歌，也会押韵。蝉不穷，猿无穷。”写清月的春声，甜美的鸟声，迟来的蝉声，清晰的猿声，用声音反映山林的寂静，从而在看和听的同时，移动和书写宁静。

3“那些在天空中飞翔的人，看着山峰，放松；那些在这个世界上工作的人看到这个山谷就会忘记它。”胸怀大志的人，当看到这样的高峰时，也应该纵情于山景，不要有非分之想；卷入世俗事务的人看到这样的山谷会流连忘返。这句话是从侧面写的，衬托出风景的魅力。

4“当你掩饰的时候，你仍然在白天昏昏欲睡；薄带被反射，有时能看到太阳。”树枝纵横交错，遮住了天空，白天的森林看起来还是一片黑暗。在树枝稀疏的地方，有时可以看到阳光。这可以看作是对文章的一种补充，它是为了突出作者在天堂的存在和逗留。

学生们一起读这一段，想象一下富春江两岸的山，那里的树与树相遇，群山葱茏。

在上节课中，我们一起挖掘课文，抓住文章的主要内容，感受作者在富阳到桐庐的航行中所写的《富春江奇山异水》。作者对这片风景的描述有什么样的感受？让我们一起继续深入课文，看看“奇山异水”下的感受。

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1..这篇文章给我们呈现了什么样的意境？

文章的第一段总是叙述从富阳到桐庐的风景，空清晰明了，境界开阔，并以“奇山异水，世界独一无二”八个字勾勒出这幅山水画卷的独特形象，特色鲜明，意境清新，不仅使其风景好看，而且吸引了人们的目光和向往。在下文中，“不同的水域”将首先被写。作者以清新脱俗的笔触，从静态和动态两个方面描绘了富春江之美，强调了宁静之美和飞翔之美，生动地展现了富春江独特的世界个性特征。然后写“怪山”，从四个方面写山，突出山的奇观、声音、意义和山。全文由山水书写，互动精彩。当山与山相映时，水充满灵性；山与山之间有水可以相互映衬，这增加了山的活力。这种景观的美不仅突出了它们自身的特点，而且将它们融为一体，共同创造出清新深邃的“独特”意境。如果人们在它的中间，他们会被富春江的美丽景色陶醉和快乐。

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2..文章从视觉和听觉的角度写风景，找出写得好的单词和句子，谈论好的事情。

(1)直观地书写:

(1)“所有的风和烟都是干净的，天山都是一样的颜色”，作者不仅为我们描绘了一幅清晰、明亮、美丽的风景，还在“天”的壮丽背景上描绘了富春江，勾勒出了空之间的广阔边界。

(2)“从小溪里漂出来的任何东西”，不仅描述了富春江的特点，也表现了作者被大自然美景陶醉的悠闲心情。

(3)“山有岸，树有寒”中的“寒”字，寓意深秋的季节特征，也表达了人们的主观感受。

4“负电位是竞争的，彼此是优雅的，竞争是激烈的，有成千上万个峰值。”运用拟人化的手法，写出河流两岸的壮丽山川和高耸的云朵；“静”和“正”这两个字赋予了静山以生命，赋予了它们生命和运动。

(2)通过听证书写:

“泉水使石头兴奋并发出声音；好鸟会唱歌，也会押韵。蝉不穷，猿无穷。”泉水在响，鸟儿在唱，知了在响，猿猴在叫，形成了一首美妙的自然交响曲，生动而迷人。

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3..这篇文章主要写场景，很少有语言能直接表达情感和愿望。然而，优秀的诗歌总是注重场景的共存和水乳的和谐。请一遍又一遍地品味课文，看看作者在描述风景时流露出什么样的情感和兴趣。

(1)“随波逐流”这句话让我们感到轻松舒适，并透露出作者平静的心境和旷达的情怀。

(2)作者赋予山川以情感和生命:水在向前奔流，山在向上奔流。它表现了作者对自然和自由的热爱以及对生命力的赞美。

(3)“那些在天空飞翔的人，希望达到顶峰；那些在这个世界上工作的人看到这个山谷就会忘记它。”它不仅从侧面衬托出险峰险谷的惊心动魄的魅力，还传达出作者对名利的鄙夷和对公务的厌倦。

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4..老师和学生分享文章的生动形象。

(1)风和烟都是干净的，天山也是一样的颜色。

同色这个词不仅描述了天空和山脉的颜色，还包含了一种形式感:绿色的山脉逐渐融入蓝色的天空空，两者合二为一。这个领域广阔而令人耳目一新。

(2)水是淡绿色的，而且是最底的。

“淡绿色”不仅描述水的清澈度，还描述水的深度，因为“淡绿色”是淡蓝色，如果不深，水就不会变蓝变暗。“张骞”承受着“淡绿色”和“触底”承受着“绿色”，这显示了所用词语的精确性。

(3)带着鱼和石头游泳是可以的。

鱼在水里，但是如果不清楚它是看不见的，更不用说一条正在游泳并突然经过的鱼了；石头在水里，所以不容易看见，更不用说“好石头”了。因此，“游”和“好”这两个字看似平淡，但稍加品味，我们就能看出这两个字背后的精准度，可以说是“看似平凡，最令人惊叹，却又容易却又难。”

(4)如果大浪淘沙。

“Arrow”是一个名词。作者用语言描述了水流的紧迫性，既生动又简洁；“奔跑”是一种有生命的动作，作者用它来描述无生命的波浪，也更生动。

高山上有冷树。

“削岸”描述的是耸立在富春江畔的群山，这不仅解释了上面提到的快速和箭头的原因，也描述了耸立在城墙上的山峰的形状。一方面，《冷树》指出了秋天枯叶的景象，另一方面，它也隐藏了高山，给人一种寒冷的感觉。

在负电位上，他们互相竞争。

它不仅写道山峰根据其自身的地形形成各种各样的形状，而且还赋予它人们的心理:每一座山峰都在努力向上攀登，一个想要比另一个更高。它描述了这座山的生命力和生命力，以及拟人化技术的使用，这使得这座山独特而鲜明。

(7)泉水使石头兴奋并发出声音；好鸟会唱歌，也会押韵。蝉从来都不穷，而猿是无穷无尽的。

在这些声音中，有没有生命的泉水，也有活着的蝉、鸟和猿；有昆虫、鸟和动物；有些反映了季节的典型特征，如蝉鸣；有些在山和森林中是独一无二的，比如泉水的声音和猿类的叫声。因此，可以说这些不仅代表了景观中独特的声音，也反映了著名景观区的典型特征。此外，当作者描述这些声音时，他还能分辨出它们之间的细微差别，他的写作准确、优美、简洁。例如，水流的声音是“嗡嗡”的，鸟儿的声音是“歌唱”的；写蝉鸣和猿鸣意味着“一千转不差”和“百唤不尽”，着重描写其多变的音调和连续的声音特征。

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5..如何理解文章最后一段的景物描写？它的意义是什么？

最后四句与电影中的“淡出”场景非常相似。“当你掩饰的时候，你仍然在白天昏昏”，你仍然说你的话里有黑暗；“疏文相映，有时见日”，意思是黑暗中有光明的文字。这是光明和黑暗的辩证法。这样结束全文，回味无穷。

第一部分:文章的总体介绍，大致描述了阜阳至桐庐公路沿线的奇山异水。

第二部分:具体描述水的“不同”和山的“独特”。

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1..形式和声音，互相看见。

他形声兼备，有时画山水的形状，如“大浪淘沙，大浪淘沙”。有时，模仿鸟和鸟的声音，如“好鸟同唱，同韵”，从而达到形声和谐的意境。

彼此相视，“蝉不变穷，猿不哭”。表面上，它似乎写的是鸟的声音，但本质上，它反映了山和森林的寂静，这是以动态和静态的方式写的。“横磕在众人身上，天还没亮就晕倒了。薄带被反射，有时能看到太阳。”光线随着树枝的密度而忽明忽暗，因为人在船上，船随波逐流，这是一种静态的写作技巧。

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2..虚拟与现实相互交替，相互结合。

如果我们说，“风筝飞向天空，看着山峰，放松一下；看着山谷而忘记了反面是一种虚假的写作，所以前面的景物描写是一种真实的写作。一方面，真实写作给人一种具体的感觉，另一方面，它为虚拟写作提供了基础；虚拟写作进一步凸显真实写作。两者都显示了“世界上独一无二的奇山异水”。同时，文章中还有一些虚构的东西。在细节描写时，给人以广阔的想象空间，使人在意境上有简洁轮廓的美感；从真实性的角度来看，边城小说中有合理的意象。

本文中的“风与烟”、“顺流”、“冲”和“泉水”都是平行句。文章虽然采用骈文风格，但也有零散的句子穿插其中，具有另一种参差不齐的层次魅力。

在教授这篇文章时，我使用多媒体教学，这样学生可以阅读更多，思考更多，在情境中拥有更多的产品，通过网络收集信息，广泛跟进知识，让学生参考相关文章进行独立评论。这样做不仅可以唤起学生现有的生活体验和阅读体验，与作者和作品产生共鸣，还可以加深学生对本文的理解。