四年级数学第一卷，第一单元，理解大数，第一课，理解一亿以内的数(新教育版)
第一单元对大数的理解
了解第一课时在1亿以内的人数
教科书第2 ~ 4页的内容。
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1..知道生命中有一万多个；了解新的计数单位“100，000”、“百万”、“千万”和“亿”，并类比每两个相邻计数单位之间的小数关系；了解年级和数字，掌握数字顺序表。
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2..结合实际情况，利用数字顺序表进一步理解“位值”的含义。
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3..在结合实际情况理解大数的过程中理解大数的含义。
要点:了解“100，000”、“百万”、“千万”、“亿”的计数单位，掌握数字顺序表。
难点:理解计数单位和数字之间的区别和联系。
课件和计数器。
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1..课件展示图片和文字:世界最高峰珠穆朗玛峰约8844米高；高铁的最高时速约为350公里/小时；长江是世界第三长河，全长约6300公里。
老师:请看看这幅画。从照片中你知道什么信息？
学生回答，老师根据学生的答案在黑板上写字。
老师:这些都是我们以前学过的1万以内的数字。你对10，000以内的数字了解多少？
(计数单位、数字、读写方法、大小比较等。)
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2..课件展示了课本第二页的主题地图。
老师:说，你从图片中知道了什么信息？
老师:把这些数字和刚才的数字进行比较。你发现了什么？学生回答后，老师给出了肯定的回答。)
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3..指出主题。
老师:我们在生活中经常使用大于10，000的数字。今天，我们将知道1亿以内的数字。
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1..了解计数单位“100，000”、“百万”、“一千万”和“一亿”。
(1)知道“100，000”。
老师:我们已经知道计数单位“10，000”。谁能在柜台上留出10，000英镑？
老师:如果你再拨一个珠子，它将会是成千上万个。(20，000)然后向下拨…
老师:九万加一万等于几万？如果超过10，000人，我该怎么办？(如果10，000人超过10岁，他们应该一个接一个地前进。)这里的珠子是什么意思？(十万)
老师:根据刚才拨珠的过程，10万和10万有什么关系？(十万等于十万)
老师:10万有多大？(课件演示:小立方体的数量从一到十到一百到一千到一万到十万不等。)
(2)识别“百万”、“一千万”和“一亿”的计数单位。
老师:10万比10万大，10万等于10万。有比10万更大的计数单位吗？什么事？他们之间是什么关系？
学生将分组讨论。通过名字回答，老师最终会得出:
一千万就是一百万，一千万就是一千万，一千万就是一亿。
(3)总结“小数关系”。
老师:一，十，一百，一千，一万…都是计数单位。
老师:先读(从十到十，一千万到一亿)，然后谈论每两个相邻计数单位之间的关系。
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2..组织数字顺序表，了解数字和等级，理解“位值”的含义。
(1)识别数字。
老师:我们学了什么计数单位？万和，你能换个位置吗？为什么？
老师:用数字表示数字时，这些计数单位应该按一定的顺序排列，它们所占据的位置叫做数字。告诉我每个计数单位对应的数字是多少。
知道几个层次。
老师:读这些数字(引导学生每四位数停顿一次)。你发现了什么？
老师:在中国，习惯上每四个数字从右边分成一级。一位数、十位数、一百位数和一千位数只是一个级别。一万、十万、一百万和一千万位数呢？(10，000)亿在哪个水平？(1亿)
老师一边讲解一边在黑板上写字，并完成上面的数字顺序表。
(3)理解“位值”的含义。
老师:在我们的首都北京大约有19，612，368人。在这个数字中，有两个“6”。这两个“6”是什么意思？(“6”在左边表示六十万，而“6”在右边表示六十万。)
老师:他们都是6岁。为什么它们有不同的含义？
老师:告诉我其他数字的意思。
老师:这个数字包含几级？10，000级是什么？这是什么意思？等级是什么？这是什么意思？
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1..课本第4页的“动手”。
组织学生小组练习，教师巡逻。
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2..课本第4页的“做点什么”。
组织学生独立练习，老师点名回答，集体批改。
你通过今天的学习有什么新收获？给我印象最深的是什么？
提问和提问:通过今天的学习，你有什么问题吗？
这节课要完成的任务是让学生在特定的情况下感受到大数的意义，培养学生的数感；了解一亿以内的数和计数单位，了解相邻两个计数单位之间的小数关系，在教学中加深对小数关系的理解，借助计数器掌握大数的计数方法，了解数的构成。
新课程标准关注学生在学习过程中的体验，倡导学生将数学知识运用到生活中，从而体验数学与生活的紧密联系，提高学生用数学知识解决问题的能力。因此，我们应该充分利用教材，让学生了解第六次全国人口普查的数据，让学生谈论他们生活中看到的大量数字，让学生感受到大量数字在他们生活中的应用。在此课堂中，教师应扮演组织者、引导者和合作者的角色，立足于基础知识的教学，并在此基础上进行适当的课外延伸，以达到学以致用的教学目的。