系编九年级语文第一册第三单元十三首诗和三个教案

13首诗

知识和技能

[/h
1..把握诗歌，体验意境，学习鉴赏古诗词的能力。

[/h
2..培养学生阅读古诗的兴趣，提高阅读能力。

工艺和方法

[/h
1..在反复阅读的过程中感受诗歌的意境。

[/h
2..在分析诗歌语言品味的基础上，提高鉴赏古诗的兴趣和能力。

情感、态度和价值观

感受诗歌中语言、意境、情感的美，提高审美情趣，激发学习古诗词的热情。

强调

反复读古诗，培养阅读兴趣，了解古诗的内容和情感。

困难

积累文化底蕴，提高鉴赏古诗的能力。

阅读，探索，指点。

音频阅读和多媒体课件。

3课时

【/h/】有这样一种人，野心不大，想辅佐皇帝，成就伟业，“天下大，海贤清”。就算退而求其次，也要像他的同乡司马相如杨雄一样，用一篇皇帝用的辞赋文章拍出大片。他在二十四岁时离开蜀国，\”带着剑去了乡下，辞官远行\”，漂泊了大半辈子。他直到四十二岁才被召拜翰林，两年后被迫离开北京。这个人就是李白。今天我们先学习李白的《很难走》(上)，感受诗人的浪漫风格。

李白(701-762)，字太白，人称“诗仙”。他是唐代和杜甫的伟大诗人，也是中国文学史上继屈原之后的又一位伟大的浪漫主义诗人。

难走是李白在天宝离开长安三年时写的第一首诗。“去之不易”，古称乐府，是李白在被贬谪之初离开长安南下时所作的一组诗。诗中难以写世界，反映了诗人在政治挫折后强烈的沮丧、愤怒和委屈；同时表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，表现了诗人挣脱压抑的强大精神力量。

[/h
1..播放朗读的录音，整体感知诗歌内容。

[/h
2..学生朗读诗歌，朗读准确的发音，朗读节奏。

[/h
3..听懂话。

(1)金瓶:金酒杯。瓶子，盛酒的器具。

(2)耻辱:一道珍贵的菜。羞耻心和“鸡胗”一样，是美味的食物。

(3)直:同“值”，值。

筷子。

(5)分叉:岔路口。

(6)是:一定，必然。

(7)云帆:高帆。

(8)经济:穿越。

(9)大海:浩瀚的大海。

[/h
4..询问和欣赏。

(1)开头描述的是什么样的场景？

开篇诗人描写了一个场景:丰盛的宴席，精美的器皿:金瓶玉盘；清酒和耻辱。诗歌从叙事开始，逐渐过渡到抒情。一开始我是用极其夸张的笔法捡起来的，写的是《金尊九》《潘宇贞羞》，仿佛是为了营造一种欢乐的宴席气氛，仿佛是一首《敬酒歌》。

(2)这两句话用了什么修辞手法:“纯酒为贵，金杯为金，一壶万铜，玉盘羞直”？效果如何？

夸张和两重性。极其说来，朋友们为李白设下的丰富华丽的宴席，营造了一种欢乐的气氛；如果你想先憋着，那就为下面写郁闷的心情做铺垫；同时也显示了朋友们对李白深厚的感情。

(3)为什么在欢乐的宴会上，诗人突然之间会有如此强烈的对比“我扔掉我的食物棒和杯子，我不能吃也不能喝，我拔出我的匕首，我徒劳地向四面八方窥视”？

连续的“停”、“抛”、“拉”、“照顾”四个动作，形象地表现了诗人在政治受挫后的茫然心情、痛苦和愤慨，表现了诗人内心的辛酸。精神萎靡时，好酒难下咽。

(4)“难走”的具体表现是什么？

“冰河”和“雪满山”象征着人生道路上的艰难险阻。李白是活跃用户。他只是一个高尚的人。他想做像管仲、张亮、诸葛亮等历史上杰出人物那样的大事。但是，他入京后并没有得到皇帝的重用。反而被排挤，变相被赶出长安。这不就像冰堵黄河雪捧太行吗？

(5)但诗人不是那种性格软弱的人。你觉得他会这么抑郁吗？哪里看得出来？

不会抑郁。从“拔剑环顾”开始，诗人就表现出了继续追求而不是消沉的思想。虽然通往现实的道路坎坷，梦想和理想依然在。然后，诗人用了“碧溪钓鱼”和“在船上做梦”两个典故，表达了他的信心，相信有一天，他会像古人一样，得到统治者的信任和重用，建设伟大的事业。

(6)当诗人的思想再次回到现实时，他仍然感受到生活的艰辛。展望未来，我只觉得前面的路崎岖不平，有许多不同的道路。路在何方？所以诗人觉得“很难走，很难走，很多不同的路，现在安全吗？”这句话在句式上有什么特点？这样的句式有什么作用？

【/h/】用四个三句话反复吟诵《很难走》，节奏短，音调低，表现了诗人无法实现理想和抱负的哀叹。

(7)诗的最后两句表达了什么样的感情和志向？

虽然前面的道路上有许多障碍，但诗人相信有一天他会高高挂在云帆上，乘风破浪，穿越大海，到达理想的彼岸。表现了诗人自强不息的精神和逆境中乐观进取的人生态度。

《很难走(上)》用乐府这个古老的标题来表达情感，既表达了诗人被迫离开长安时的苦闷、彷徨、抑郁、悲愤，也体现了他乐观自信的人生态度和对理想执着追求的坚定信念。

[/h
1..小心使用代码。

在这首诗中，“我会坐在一根钓鱼竿上，懒洋洋地靠在一条小溪边，但我突然梦想着乘一艘船，为太阳而航行”用了两个典故。诗人把鲁商和伊尹相提并论，表达了他渴望被君主赏识以展示自己的才华和抱负。“总有一天，我要乘着长风破浪，把我浑浊的风帆直插深海”，这位诗人的雄心可以从他与宗彝的比较中看出来。

[/h
2..虚实结合，想象恢弘。

诗人展开想象的翅膀，然后在“冰河”里飞到黄河，然后在“雪山”里飞到太行山，然后想到碧溪钓鱼，坐船，然后回到“多条不同道路”的现实，然后冒着风浪，挂上云帆渡海，从古代到未来，从现实到幻境。

[/h
1..背李白的《难走》(上)。

[/h
2..今天我们要学习刘禹锡的一首诗《扬州初会酬谢乐天》，来认识这一代执着乐观不服输的诗人。

刘禹锡(772 ~ 842)，洛阳(今河南洛阳)人，唐代诗人、哲学家、文学家，素有“诗人”之称。晚年，他客居燕王，被称为“刘客”，白居易被称为“”。他的代表作有《龟兹》、《娄石铭》、《支竹词》、《浪淘沙》等。

刘禹锡参与了王领导的变法维新运动。失败后，他多次被降职。鲍莉二年(826年)冬，刘禹锡任州刺史期满被召回京(刺史是唐代州最高执政官的名字，相当于太守)。在回洛阳的路上，路过扬州，遇见白居易，白居易被苏州刺史免职后回到洛阳。

【/h/】他们才华横溢，经历相似(被降职)，在外地见面特别激动。在会后的一次宴会上，两个丧门在一起吟诗(一起唱歌，席间互赏是当时文人雅士的礼仪)。白居易写了一首诗，题为《醉赠刘二十八》，送给刘禹锡，表示对他长期被贬的同情。刘禹锡看完之后，写了《初会赏乐天扬州》来赏白居易。

[/h
1..老师模仿并朗读整首诗。

巴山潮湿/荒凉，二十三年/荒废。

乡愁空尹/府，你下乡看着像/烂柯人。

在沉船旁边/千帆，在生病的树前/万木春。

【/h/】今天听君/歌，一杯酒享受很久。

[/h
2..学生自己读这首诗，然后点名。

[/h
3..学生们试图通过阅读和比较笔记来理解诗句的含义。

[/h
1..第一联写的是什么“巴山楚水荒凉，二十三年荒废”？表达了什么样的想法和感受？

这两句话的意思是作家本人被贬谪到巴山、楚水这些荒凉的地区，二十三年被朝廷遗弃安置在那里。刘禹锡试图革除弊端，却被打击贬到一个荒凉寂寞的地方，其间的苦难可想而知。

第一联盟表达自己的感受。“苍凉”和“遗弃”两个情感词，表现的是诗人压抑已久的悲伤和怨恨。

[/h
2..朱利安用了哪两个典故？请借助评论找到(总结)，谈谈表达的感受。

湘绣的赋与王可的典故。《怀旧空殷闻·笛福》表达了对故人的怀念；“下乡看起来像个烂柯人”这句话，表达了诗人对时间的流逝和世界的变迁的哀叹。

[/h
3..欣赏《项链》中著名的一句话:千帆经过沉船，万木春在生病的树前。

(1)诗中“沉船”和“病树”的比喻是什么？你是怎么理解这两首诗的？

刘禹锡把自己比作“沉船”、“病树”。虽然他感到忧郁，但他很有哲理。在沉船的一边，有千帆在竞争；在生病的树之前，所有的树都是春天。对世界的变化，对官员的兴衰，表现出一种虚心的态度。

(2)后人赋予这种联想的哲学意义是什么？

借用自然风光的变化来暗示社会的发展，新事物会取代旧事物。

[/h
4..如何理解“今日听君歌，一杯酒长气”这首诗中的“长气”？

【/h/】指出奖励和付出的意义，同时与朋友分享。体现了作者坚定的意志和乐观的精神。

这首诗既表现了作者被贬谪、被抛弃的思想感情，也表现了诗人坚定的信念和乐观向上的精神。

《扬州初会酬谢乐天》既表现了他被贬谪、被抛弃的思想感情，也表现了诗人坚定的信念和乐观的精神。

[/h
1..层层深入，言简意赅。

【/h/】第一联的自我叙述已经退化了很久，为全诗定下了愤怒的基调。颛顼写下了对故人的悼念和诗人仿佛生生世世的归乡之情，进一步加深了悲愤之情。领口突然弹起，改变了眼前悲凉低沉的情调，显示出诗人豁达的胸怀。尾联随波逐流，以自我鼓励结束全诗。全诗深刻简洁。气恼不浅，情绪不低，忧郁不颓废，在抑郁中看到了大胆。

[/h
2..代码的使用是恰当而深刻的。

引用历史典故很自然。《篆连》用湘绣和知望的典故，表达了他被贬的悲情和虚度年华的情怀。这两句话含义丰富。

“千帆路过沉船旁，病树前的万木春”是千古传诵的名言，人生哲学在于自然风光，可见他对未来还是充满信心的。

[/h
1..背前两首古诗。

[/h
2..谈谈诗人在每首诗中表达的情感。

[/h
3..在中国诗人眼里，月亮是一片冰，千里之外是月亮，云碎影是月亮，芦花深处是月亮，小楼吹笙是月亮。千河有水千月，水在手数月。今天，我们走进苏轼的《水调》，看看他在月亮周围会告诉我们什么。

苏轼(1037 ~ 1101)，字子瞻，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。眉山，梅州(今四川眉山，北宋眉山市)。北宋著名的散文家、画家、诗人和诗人是豪放派的代表。与父亲苏洵、弟弟苏辙并称唐宋八大家中的“三苏”。他的作品《湖上喝了楚清后的雨》在描写西湖的古诗中是无人能及的。

第一个字是宋神宗西宁九年(1076年)中秋节时，米州(今山东诸城)太守苏轼写的。当时，苏轼因与王安石等人不合而为官五年，未能与在周琦为官七年的弟弟苏辙见面。政治上，一个人不能表现出自己的野心，兄弟之间在生活上相距甚远。中秋之夜，他喝酒赏月到天明。每到佳节，他都会忍不住想念缺席的哥哥苏辙。这是他写的第一个字，因为他通过赏月怀念亲人。

[/h
1..老师读课文，学生听课文。

[/h
2..学生练习朗读课文，注意速度、语气和语调。

[/h
3..带着感情，按名字读课文。

[/h
4..结合笔记搞清楚词的大意，初步了解诗人的思想感情。

思考:这个词的线索是什么？它在高层和底层都起到了什么作用？(请学生在回答前互相讨论)

整个字叫月亮。月亮是单词的中心图像和红线。以“月”开头，以“禅娟”结尾。尚缺写了饮酒求月，从幻想变成了热爱人命。可以说是明月自喻；接下来的一篇文章写的是在月球上爱着人，从感伤的离别变成了为离开的人祝福。可以说，满月是用来衬托离别，升华成美好的祝愿。

[/h
1..这个小序列解释了什么？是真的喝酒，还是“喝酒带酒”？如果是后者，悲伤从何而来？

(1)说明写单词的时间和原因；

(2)政治失意，怀念弟弟。

[/h
2..作者通过要酒表达了怎样的情感欲望？

望月饮酒，向往翱翔。

[/h
3..“想乘风回家，又怕琼楼玉宇高处不冷。”这句话表达了什么样的思想感情？

作者把自己比作神仙，一个“欲”字，一个“恐”字，意思是想去月明宫，但又怕那里冷，进进出出，表现出苏轼感情的起伏。在这里，天地、幻想与现实、出生与入世都在吸引着他，使他处于矛盾之中。

[/h
4..“舞动清影，在人间是什么样的”这句话表达了作者的什么心情？

月下起舞，与人清影，真的是陶醉的诗人。这句话写的是他面对的是自己的影子，说明当时没有别人，表达了他当时孤独的心情；相比之下，《如何像在地球上》的作者认为它在地球上仍然是好的，这表明了作者对人类生活的热爱。

[/h
5..「转诸葛，降贵宅，睡不着觉」有什么作用？

“转”和“低”形容月光缓缓移动，表示夜越来越深。“无眠者”一般是指那些饱受分离之苦，无法入眠的人，暗示着作者对亲人的深深思念。《诸歌》《胡琦》与尚缺的《琼·娄宇语》形成对比，前者既写月，也写月下离人。这就充当了承上启下的纽带，自然过渡到想念弟弟、儿子的兄弟姐妹的深情，从而引出下面这句话:“什么东西长得比别人好？”。

[/h
6..“不应该有恨，为什么要不同？”使用了哪些修辞手法？它如何表达作者的情感？

拟人和反问句。作词人用抱怨的语气无奈地问月亮:月亮不要有什么感情缺陷，让它离开人世相思时明亮圆润，更让人心酸难寄。可惜“月圆人不圆”。表达想念亲人的人的感受。

[/h
7..“人有喜怒哀乐，月有阴晴圆缺。这件事在古代很难完成。”你从中读到了什么？

这句话包含了人生哲学。它把世界的聚散看成是月满阴晴圆缺。两者都是天生的常识，是人类无法控制的，是人生不可逾越的遗憾。在这种情况下，没有必要哀叹悲伤。它展示了诗人从内心的轻松到思想的开放和哲学思维的心理变化。

[/h
8..如何理解“希望人长寿，一起远行”这句话？

【/h/】作词人把对亲人的思念化为真挚的祝福:只要人平安快乐，即使相隔千里，也能一起赏月。是自我安慰，是对亲人的安慰，是对自己政治经历的安慰，表现了诗人豁达豪迈的情怀。

【/h/】水调歌头一词，通过描写中秋赏月醉，表达了作者对政治失意的压抑和对弟弟儿子的怀念。它表达了诗人从心安到豁达的乐观豁达的情怀。

[/h
1..一步步提问。

“什么时候有明月，向天问酒。”中秋之夜，月亮自然是主角。作者在开头突然发问，表达了对宇宙和人生的疑惑，表现了作者对明月的赞美和向往。在这个问题之后，还有一个问题:“不知道天上的宫殿是哪一年。”对宇宙和人生的哲学思考走得更远，对明月的敬仰和向往更深。下一个问题“应该没有恨，为什么要长到不一样？”，变成了表达关心他人的感情，仿佛在抱怨月亮，其实写的是亲人不能团聚的惆怅。

【/h/】全诗围绕“月亮”一步步发问，诗人对自然、人生、人生的感悟和感悟，都表现在对天上明月的描写上。

[/h
2..哲学与抒情相结合。

【/h/】全词集风光、叙事、议论、抒情于一体。天地中的现实描写在一起，等级结构跌宕起伏，感情表达曲折。作者将抽象的人生哲学具体化、形象化，用大自然的深邃澄明反映出他超然开朗的心灵。

[/h
3..通过月亮表达自己的感情是独一无二的。

【/h/】整个词叫月亮，月亮是词的中心意象，但处处与人有关，表现出自然与社会和谐的特征。上阙用明月形容自己清高，下阙用满月衬托离别，拟人化“天”和“月”。友好朴实的语言就像流动的水，既有趣又理性浪漫，给读者一种健康的审美享受。

【/h/】在教学中，我运用现代多媒体教学手段，提高学生的学习兴趣，提供更多感性的理解氛围；指导学生接近作者，进入课文；情境法、背诵和讨论用于激活学生的思维，开拓他们的思维，引导他们探索文本。在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词，深入文本，感受文本背后人物丰富的情感。