五年级语文上册第一单元第二单元花生的教学计划与思考

2颗花生

[教学目标]

1。能识别6个新单词和写9个新单词。掌握复调词“边”。正确阅读、书写和理解本课的关键词。

2。情绪化地阅读课文，理解课文内容。

3。理解我父亲的话的意思，理解文章的中心，理解花生最有价值的部分，知道你应该是一个有用的人，而不是一个只讲体面，对别人不好的人。[语言元素]

4。学习如何在本文中使用对比和借用隐喻。

[教学中的困难]

理解我父亲的话的意思，理解做人的道理，并学习在这篇论文中借用事物的隐喻写作。

[教学时间] 2小时

第一节课时间

[班级目标]

1。能识别6个新词，写9个新词，读准确的软词和复调词，理解新词。

2。能够正确流利地阅读课文，理解课文的主要内容。

首先，解决问题的重要性

1。一起读这个话题。你知道什么是“花生”吗？你怎麽知道？

2。课件展示了花生的图片，老师解释了为什么花生被称为“花生”。

3。老师:这篇课文的作者是许地山。他有一个笔名叫罗华生。他为什么取这个笔名？今天这节课，让我们走进许地山童年时发生的一件事。

二、一读案文，整体看法

1。学生可以独立阅读。

(1)低声朗读课文，并画新单词。

让学生自由举手朗读课文，全班学生都会正确发音。(例如，“空”的“空 land”表示第四个声音kng，而“廉价”表示文本中的pi á nyi。)

2。拼写新单词，注重学习方法，注重强化。

(1)学生提出容易出错的单词并介绍自己的学习方法。

(2)在预习过程中，你理解哪些单词，如何理解它们？

3。阅读课文，感知课文内容。

(1)在同一张桌子上互相阅读，流畅地阅读课文，学生互相推荐阅读。

(2)用你喜欢的方式再读一遍课文，看看你对课文了解多少。

4。这篇课文主要写些什么？请用你自己的话来说。

第三，再读一遍课文，澄清上下文

1。学生阅读课文，思考课文中关于“花生”的内容。

默认值:

(1)案文侧重于“花生”，包括“花生的好处”和“像花生一样做一个有用的人”。

(2)写了关于种植花生，收集花生，品尝花生和讨论花生。

2。老师:这篇课文写了多少部分？先写什么？后面写的是什么？

第一部分(自然段1):种植花生和收获花生。

第二部分(自然段2):母亲提议了一个收获节，并为收获节做了准备。

第三部分(自然段落3-5):在收获节期间，家庭成员将一起品尝和讨论花生。

3。组织全班交流:作者只写了几笔关于种植花生、收集花生和品尝花生的内容，但他在花生上花了很多笔墨。为什么？(本文主要用花生来解释做人的道理，表达一个人的人生观和价值观。因此，在叙述中有详细的要点，目的是突出主题，而讨论花生可以突出文章的主题。)

第二节课时间

[班级目标]

1。我能理解深奥的句子，也能初步理解我父亲解释做人的道理的方法。(着重号)

2。模仿课文的写作风格，写出人们对某一事物的看法。(困难)

首先，审查和导入

1。学生一起阅读主题并回忆课文内容。

2。告诉我课文中关于“花生”的内容。(名称)

第二，讨论和交流以指导和促进学习

1。学习第一部分。

课件展示:我们的兄弟姐妹非常开心…浇水，几个月后，他们真的收获了。

用什么词来描述种植花生的过程？这些单词的顺序可以颠倒吗？为什么？

(买种子，翻地，播种，浇水；这些单词的顺序不能颠倒，因为它们是按照种植花生的顺序排列的。)

(2)“实际上”这个词是什么意思？效果如何？

(单词“出乎意料地”描述了“我们的”兄弟姐妹在花生收获期间意想不到的快乐感受。因为“我们的”兄弟姐妹没有种花生的经验，也没有在新开辟的土地上种花生的经验，所以他们不确定是否能收获花生。然而，他们真的在几个月内收获了它们，这让人们非常惊讶。使用“难以置信”这个词可以强调“我们”兄弟姐妹的喜悦和兴奋。)

2。关注第三部分。

(1)阅读不同角色的自然段落4~14。对话中的花生有什么特点？

了解花生的价值。(课件显示第10段)

①老师:通过埋在地下和在地上短距离生长的花生的生长特性，你能理解花生有什么价值吗？(默默无闻，朴实无华，不计名利)

当我父亲谈到花生的好处时，桃子、石榴和苹果有什么用？(同桌交流:通过比较，突出花生的精神品质，它们晦涩、朴实，对名利无动于衷。)

再读一遍我父亲的话。根据我自己的理解，判断下列句子是否正确并给出理由。

花生很好，但是桃子、石榴和苹果不好。()我们不需要看起来很漂亮。埋在地下的一切都是好的，但是高高挂在树枝上的一切都是坏的。()

④摘要:与桃子、石榴和苹果相比，父亲用花生只是为了比较水果是否暴露在外，突出了花生不炫耀、不为人知的特点，更不用说那些外表好看的水果是无用的。

第三，理解课文的写作，试着练习写作

1。情绪化地阅读课文，体验课文的思想内容和写作特点。

2。老师总结:这篇课文借用了花生，告诉我们一个深刻的真理，这就是所谓的“借东西比喻”。我们周围有很多东西可以启发我们，让我们理解深刻的真理。例如，粉笔，一个普通的小东西，为了让学生获得知识而牺牲自己；蜡烛照亮别人，燃烧自己……我们可以在写作时学习这篇课文中的“借物喻义”的写法。

3。引导学生联系生活的实际，谈论像花生这样的东西能引起什么样的思考，并提醒人们身边的一些人。在此基础上，写一段。(课后小练习思考)

(1)全班交流，老师指出事物的特征和人物的素质之间的关系。例如，“蜜蜂”可能会想到努力工作创造更好生活的真理；“落叶”可能会引发“落叶归根、生命周期”和“无私奉献”等情绪。

学生们试图写一段。(指向:在叙述的时候，我们应该注意清楚事物的特征和我们从中想到的人的品质，并且不需要长时间的讨论或抒情来表达我们的感受。)

[教授板书]

2颗花生

种植花生，收集花生(缩写)，购买，播种，浇水和收获

试试花生，做几种食物

论花生的优点(详细文字):美味的油便宜

特征:埋在地下不好看也没用

像花生一样有用

[教学反思]

《花生》是一篇充满哲理的叙事散文。全文围绕“种花生-收集花生-品尝花生-讨论花生”展开，重点是“讨论花生”。

在课堂教学中，我让学生们互相提问，比如:“桃子、石榴和苹果好看但不实用吗？”还有“像苹果一样漂亮不是很好吗？”等等，对于这样典型和有代表性的问题，我引导学生发表自己的意见，这体现了学生的主体地位，鼓励学生畅所欲言，发展自己的个性。

在引导学生理解“人应该是有用的人，不应该是对别人不好的正派人”这句话的内涵时，我紧密地引导学生围绕这句话展开讨论:“什么样的人才是有用的人？”\”在社会上，花生和什么样的人相比？\”让学生从多个角度和方向思考和解决问题，从花生的特性中阐明做人的道理。